Выпускники школы Харвастан поделились впечатлениями об экзаменах по африкаансскому языку и истории

Выпускники Ориентской исламской школы в Грейвилле поделились своим мнением об экзамене по английскому языку (Paper 3), отметив, что темы были в целом управляемыми. Они также обсудили различные формы поддержки — от семьи, учителей и сверстников, — которые помогли им справиться со стрессом, связанным с экзаменами.

Студенты отметили, что материал охватывал «что-то для каждого», а уровень сложности был ниже ожидаемого.

Сухаил Элли, студент из Ньюлендс-Уэст, упомянул, что английский Paper 3 был первым из четырнадцати предметов, необходимых для итоговой аттестации. Он отметил, что темы были актуальными и не требовали обширных размышлений о содержании. Элли, который является старостой школы и намерен изучать гражданское строительство, заявил, что его подготовка включала использование прошлых экзаменационных работ и ресурсов, предоставленных его преподавателями. Он подчеркнул ценность тщательной подготовки во время пробных экзаменов и отметил значительную поддержку, которую он получил от своей семьи за последние месяцы. Он упомянул, что утром получил добрые пожелания от шести тетей, признавая высокие ожидания, возложенные на него. Кроме того, учителя оказывали помощь посредством дополнительных занятий и материалов до начала экзаменов. Однако он предупредил, что самый напряженный период давления еще впереди, поскольку на следующей неделе будут математика, физика и бухгалтерский учет.

Хусна Десаи, представляющая Мусгрейв, нашла темы увлекательными и превосходящими те, что были в предыдущих экзаменах по английскому языку. Она сообщила, что хорошо справилась с подготовкой благодаря пробным экзаменам. Десаи подчеркнула систему поддержки, состоящую из ее друзей, семьи и учителей. Она посещает частные уроки, а ее родители активно поощряют ее учебу. Она предпочитает учиться рано утром, чтобы максимально усвоить информацию, когда чувствует себя бодрой, в отличие от ночных занятий при усталости. Чтобы снизить стресс, она занимается спортом и делает регулярные перерывы, поскольку планирует работать в области диагностической радиографии.

Атийя Амоджи из Грейвилла призналась, что чувствовала тревогу по дороге в школу этим утром. Как староста школы, она чувствовала, что многочисленные звонки от родственников и желающих добра одновременно успокаивали и усиливали давление утром. Она справлялась с этим, напоминая себе, что это всего лишь очередной тест, и концентрируясь на ответах на вопросы. Амоджи сочла этот экзамен более сложным, чем провинциальные тесты. Ее семья приняла тенденцию дарить подарки к выпускным экзаменам, которые включали закуски, обувь и новый стул. Она поблагодарила свою семью, учителей и одноклассников за то, что они стали важным источником поддержки. Когда она чувствует себя подавленной, она практикует техники релаксации и дыхательные упражнения. Выпускные подарки служили мотивацией, показывая ей, что близкие заботятся о ее благополучии в это время. Она также отметила, что ее школьные друзья оказывают взаимную поддержку, помогая им вместе преодолевать трудности, поскольку она намерена стать дипломированным бухгалтером.

Сидра Махомэд из Оверпорта сочла сегодняшний тест управляемым и менее требовательным, чем ожидалось. Она согласилась, что темы предлагали разнообразие. Махомэд предположила, что разделение объема работы помогло ее процессу обучения и побудило других принять эту стратегию. Она также упомянула, что ее одноклассники сотрудничают, прорабатывая вместе прошлые работы. Ее семья присоединилась к тренду с вручением подарков к выпускным экзаменам, предоставив ей корзины с едой и закусками, напитки и канцелярские принадлежности. Махомэд, которая планирует изучать психологию в следующем году, посоветовала другим выпускникам усердно готовиться, чтобы сдать экзамены, одновременно избегая чрезмерного стресса.

Зияд Парак из Норт-Бич выразил благодарность за поддержку, полученную от своих учителей. Он связался со своими преподавателями за несколько дней до этого, чтобы запросить помощь, и впоследствии ему был предоставлен индивидуальный урок для повышения его готовности к экзаменам. Парак призвал студентов консультироваться со своими учителями, если они чувствуют себя недостаточно подготовленными, подчеркнув, что задавание вопросов необходимо для обучения.

Годовые экзамены могут вызывать сильное беспокойство у многих учащихся, поскольку учебные расписания становятся более интенсивными, увеличивается количество дополнительных занятий, семейные разговоры все чаще сводятся к символам, а школы фокусируются на достижении целевых показателей. Для некоторых выпускников Matric ожидание своего дальнейшего обучения может быть волнующим, если у них уже есть четкие планы.

Однако сложно описать типичного ученика в Южной Африке, учитывая серьезную проблему экономического неравенства и бедности, которая поражает эту страну. Система ранжирования по квинтилям бедности в системе образования создает очень разные условия обучения для детей из бедных и обеспеченных семей.

Для большинства школьников, заканчивающих среднюю школу, результаты Matric и финансовые ограничения делают высшее образование недоступным вариантом. Представьте себе ученика, для которого экзамен является формальностью и который претендует на стипендию, или чья семья инвестировала в образовательную политику для обучения в вузе. Сравните это с другим учеником, который годами подвергался лишениям, учился в переполненных классах, где не было библиотеки, испытывал голод, а учителя отсутствовали или были неквалифицированы.

Централизованная система экзаменов Matric в Южной Африке требует, чтобы дети сдавали один и тот же предмет в один и тот же день, но при этом их отправные точки кардинально различаются. В такой ситуации очевидно, что благополучие ученика зависит от того, кто он и с чего начал. Для ученика, который никогда не был академически выдающимся, для ученика, который усердно учится, но получает лишь 50%, или для ученика с учебным барьером, нынешняя культура оценки выглядит менее гуманной.

В некоторых странах, где механизмы обеспечения качества и подотчетности хорошо развиты, существует исторически сложившееся общественное доверие и целостность внутренних оценок. Такие системы используют разнообразные методы оценки, позволяющие учащимся с разными стилями обучения продемонстрировать свои знания. В таких системах акцент делается на способности и потенциале ученика, а не на количестве или баллах.

Подобные системы также имеют высокоэффективные школы и компетентных учителей, что, к сожалению, не относится к больному системе образования Южной Африки. В такой крайне неравной системе образования стандартизированный национальный экзамен по крайней мере пытается установить общую основу ожиданий, что обеспечивает некоторую защиту от полностью субъективных или непоследовательных суждений между школами. Однако образовательная легитимность экзаменов не оправдывает негативных социальных практик, которые возникли вокруг них за эти годы.

Признается, что формальная оценка выполняет несколько важных функций в школьном образовании Южной Африки. Она устанавливает общие стандарты, по которым можно оценивать успеваемость в разных школах, и предоставляет высшим учебным заведениям, работодателям и государству признанные доказательства уровня образования. Хотя необходимо сохранять стандарты, также требуется скептически относиться к узкому предположению о том, что результаты экзаменов являются полной мерой ни компетенции, ни человеческого потенциала. Проблема не в том, что экзамены важны. Проблема возникает, когда им придают значение абсолютно всему.

Утверждение «Просто сделай все возможное» имеет разные значения. Оно подразумевает, что усилия и способности примерно одинаково преобразуются в результаты для всех, если ребенок просто постарается достаточно сильно. Очень досадно, что когда общество отмечает достижения на Matric, относительно тихо говорят о том, чьи формы компетенции признаются, чьи обстоятельства игнорируются и что происходит психологически с ребенком, который уже знает, что вряд ли попадет в число отличившихся.

UNICEF, агентство ООН по делам детей, отмечает, что некоторый стресс не является изначально вредным, и умеренный стресс может мотивировать ученика, готовящегося к экзамену. Чрезмерный или неконтролируемый стресс, напротив, может влиять на настроение, физическое здоровье, психическое благополучие и отношения. Важно понимать, что стресс от экзаменов является социально обусловленным.

Группа по депрессии и тревожности Южной Африки (SADAG) определяет давление со стороны родителей, учителей, школ и сверстников как факторы, которые могут усилить стресс перед экзаменами Matric. Наличие контактных данных этой организации крайне важно, поскольку они предоставляют бесплатную кризисную поддержку, общественное просвещение и услуги по защите прав пациентов. Их круглосуточный экстренный SMS-номер — 31393, а номер WhatsApp для поддержки школьников — 087 163 2030.

Иронично в контексте ЮАР, что культура, призванная максимизировать академическую успеваемость, иногда может создавать психологические условия, которые затрудняют эффективное обучение и подвергают детей риску. Как упоминалось ранее, не каждый ученик подходит к экзамену с одной и той же отправной точки. Один ребенок может быть счастлив иметь тихую спальню, Wi-Fi, дополнительные занятия, транспорт, электроэнергию, продовольственную безопасность и доступных образованных взрослых для помощи.

Опыт большинства заключается в том, что они вынуждены справляться с переполненными жилыми помещениями, домашними обязанностями, трудностями с транспортом, финансовой нестабильностью, неадекватными образовательными ресурсами или небезопасной социальной средой. Хотя национальный экзамен может быть стандартизирован, условия, в которых ученики к нему готовятся, таковыми не являются. Как общество, мы должны остерегаться беспечных публичных и медийных разговоров о стойкости, которые просто ожидают, что дети выдержат обстоятельства, которые мы коллективно не смогли решить.

Нам необходимо изменить свое мышление. Родители должны создавать условия, при которых их дети могут показывать результаты, не полагая, что родительская любовь или уважение зависят от достигнутых ими результатов. Для школ академическая успеваемость важна, но благополучие ученика в процессе также является первостепенной образовательной обязанностью. Ученикам следует напоминать, что результаты дают информацию об успеваемости по конкретным оценкам и не являются полной мерой способностей, ценности или будущего потенциала. СМИ могут отмечать достижения таким образом, чтобы избежать повествований, подразумевающих, что только исключительные оценки составляют успех.

Школы Южной Африки не должны выбирать между академической строгостью и благополучием ученика. Экзамены могут оставаться требовательными, не становясь при этом психологически подавляющими. Существует необходимость сместить фокус с рассмотрения Matric как окончательного приговора молодого человека на рассмотрение его как одного значимого момента в гораздо более длинном образовательном и жизненном пути.