Шейх Хамдан подчеркнул необходимость инноваций в образовании, пока Дубай изучает новые модели школ

При выборе высшего учебного заведения студенты из Объединенных Арабских Эмиратов все чаще рассматривают не только полученную квалификацию, но и то, что происходит после окончания обучения. Университеты отмечают растущий интерес к таким аспектам, как трудоустройство, стажировки, взаимодействие с отраслью, развитие коммуникативных навыков и общий опыт студента.

В Канадском университете Дубая (CUD) этот сдвиг потребовал пересмотра подхода к взаимодействию с потенциальными студентами и их родителями. Айя Шариф, менеджер по маркетингу CUD, сообщила, что, несмотря на рост общего числа студентов по сравнению с предыдущими годами, опыт показал важный урок о том, чего теперь ожидают семьи от высшего образования.

Шариф подчеркнула необходимость полной перестройки коммуникационной стратегии, чтобы продемонстрировать ценность и возврат инвестиций (ROI) в обучение, делая акцент на результатах трудоустройства программ. Она отметила, что общение с семьями перестало фокусироваться исключительно на академических достижениях; родители теперь хотят знать, как учебное заведение поможет их детям развить уверенность и навыки для будущей работы.

По ее словам, чем больше внимания уделяется жизни студентов, тем более значимым это становится. Сегодня студенты и их родители ищут не просто диплом, а благоприятную среду, где ребенок будет чувствовать себя частью чего-то большего, где его будут ценить и слышать. Эти ценности формируют целостную экосистему, ориентированную на студента.

Кроме того, студенты стремятся развиваться вне рамок своей основной академической дисциплины. CUD способствует этому, предоставляя индивидуализированный подход к каждому учащемуся, помогая им улучшить коммуникативные навыки, уверенность и способности.

Университет активно интегрирует индустрию в процесс обучения. Шариф уточнила, что значительное количество занятий в CUD проводят специалисты из индустрии, а преподавательский состав включает практикующих специалистов из соответствующих секторов. Студенты ежедневно получают возможность участвовать в новых мероприятиях, налаживать контакты или получать новые возможности.

Эта связь с индустрией распространяется и на партнерства и практические возможности. CUD сотрудничает с такими организациями, как Dubai Media Academy, FinTech TV и Dubai Municipality. Студенты также имеют доступ к программам AWS Academy, Cisco Networking Academy и RedTeam Hacker Academy.

Студенты сталкиваются с индустрией через тематические исследования, выступления гостей, посещение объектов, семинары и нетворкинг, а также благодаря специализированной поддержке карьеры и стажировок. Шариф заключила, что они «живут внутри индустрии, а не изолированы», что соответствует концепции городского кампуса или университетского центра города.

Более широкий сектор высшего образования также вынужден адаптироваться к меняющимся ожиданиям. Профессор Доктор Амитабх Упадья, директор по академическим вопросам Global Business Studies (GBS Dubai), заявил, что учреждения должны переосмыслить методы подготовки студентов к неопределенному будущему.

Он отметил, что высшее образование находится на перепутье, и текущая структура и цель учреждений могут не соответствовать потребностям общества и индустрии будущего. Поэтому образовательные учреждения должны внедрить гибкую модель, которая прививает студентам этически обоснованные знания, необходимые навыки и футуристические компетенции для успешной адаптации к неопределенности.

Тем временем, университеты используют такие мероприятия, как Khaleej Times Uni Expo, чтобы понять запросы студентов и родителей. Бхакти Рин, руководитель отдела по набору персонала De Montfort University, сказала, что выставка предоставила отличную возможность напрямую общаться с семьями и специалистами в области образования. Она назвала мероприятие «захватывающим и хорошо организованным», которое помогло продемонстрировать университет и установить значимые связи.

Во многих школах Объединенных Арабских Эмиратов (ОАЭ) искусственный интеллект становится популярным инструментом для помощи с домашними заданиями. Он помогает учащимся осваивать сложные концепции, наверстывать пропущенный материал или решать задачи, когда рядом нет взрослых.

Однако по мере того, как инструменты вроде ChatGPT становятся более доступными, учебные заведения проводят четкую границу между использованием ИИ для поддержки обучения и позволением ему выполнять работу за учеников. Директора школ подчеркивают, что дети могут применять эту технологию для поиска информации, генерации идей, разъяснения понятий и проверки своей работы, но они должны нести ответственность за конечный результат, который сдают.

Семиклассник Яхия Мохаммед рассказал, как ИИ оказался полезен после того, как он вернулся в школу, пропустив две недели из-за поездки домой. Поскольку ему было трудно наверстать упущенное через одноклассников и друзей, он обратился к ChatGPT, чтобы тот объяснил пропущенные темы более простым языком.

Он поделился своим опытом: «Я пропустил две недели занятий прямо перед летними каникулами, потому что ездил домой. Я пытался наверстать материал, общаясь с одноклассниками и друзьями, но некоторые темы мне все равно не удалось полностью понять». Затем Яхия ввел эти темы в ChatGPT и попросил инструмент объяснить их проще, добавив: «Это мне действительно помогло понять и наверстать то, что я пропустил».

Тем не менее, родители высказывают опасения по поводу удобства мгновенных объяснений, поскольку это ставит вопрос о том, какой объем процесса обучения дети могут пропускать. Амаль Халил отметила, что ее сын использует ИИ, когда сталкивается с трудностями при выполнении домашней работы, особенно если рядом нет взрослого.

Она пояснила: «Мой сын использует ИИ, чтобы помочь ему решить проблемы во время выполнения домашнего задания. Если он чего-то не понимает, он обращается к ChatGPT за разъяснениями или для устранения сомнений, особенно когда рядом нет взрослого». Признавая, что ИИ «невероятно полезен», Халил предупредила о риске чрезмерной зависимости детей от технологий.

«ИИ дает мгновенные ответы и удовлетворение, но в процессе дети могут упустить усилия, связанные с исследованием, пробованием разных подходов и поиском решений самостоятельно», — заявила она. — «Я считаю, что борьба и труд имеют свою ценность, поскольку они являются частью учебного процесса».

Школы все чаще проводят различие между использованием ИИ как вспомогательного средства и использованием его для создания работ, которые ученик затем представляет как свои собственные. Дэвид Уильямс, директор Regent International School, считает, что полный запрет ИИ не является решением, учитывая растущую роль этой технологии в жизни учащихся.

Он заявил: «Мы признаем, что ИИ станет частью жизни наших учеников, как сейчас, так и в будущем. Поэтому мы не считаем, что ответ заключается просто в его запрете». Вместо этого учащимся преподают, как пользоваться технологией «правильно и ответственно», устанавливая четкие рамки для ее роли.

Уильямс уточнил, что ИИ может помогать генерировать идеи, поддерживать исследования, объяснять сложные концепции или проверять работу, но он не должен заменять мыслительный процесс самого ученика. Он подчеркнул: «Для нас существует очень четкое различие между использованием ИИ для поддержки вашего обучения и просьбой к ИИ выполнить ваше домашнее задание, а затем представить эту работу как свою собственную. Ученики должны открыто говорить о том, когда и как они использовали ИИ, особенно там, где он способствовал работе, которая подлежит оценке».

Он также отметил, что учителя оценивают не только готовое задание. «Наши учителя очень хорошо знают своих учеников, поэтому мы также не смотрим на законченную работу изолированно», — сказал Уильямс. — «Мы смотрим на то, что ученики могут объяснить, обсудить и продемонстрировать в классе, а также на процесс, который они прошли для создания своей работы».

В школе Woodlem Park в Аджамане подход аналогично сосредоточен на сохранении ИИ в поддерживающей роли. Шайни Дэвисон, директор Woodlem Park School в Аджамане, говорит, что ученикам рекомендуется проводить самостоятельные исследования, использовать надежные источники и развивать собственные идеи. Однако использование ИИ для создания или завершения домашних заданий и представления этого как собственной работы «не считается надлежащим использованием ИИ».

«Наша четкая политика использования ИИ доводится до сведения учеников, родителей и персонала, обеспечивая общее понимание ответственной и этичной практики. Учителя постоянно оценивают понимание учеников посредством вопросов, обсуждений, классных работ и аутентичных заданий».

Дэвисон подчеркнула основной принцип школы: «ИИ может поддерживать обучение, но он никогда не должен заменять мышление».

Уильямс также акцентировал внимание на том, что студенты должны понимать ограничения ИИ, а не принимать каждый его ответ как истину. «Мы также хотим, чтобы наши ученики понимали, что ИИ не всегда прав», — заключил он. — «Способность ставить под сомнение информацию, проверять источники и делать собственный вывод невероятно важна. Используйте ИИ для поддержки своего мышления, а не для выполнения вашего мышления».