В некоторых регионах Индии образовательные учреждения сталкиваются с фундаментальной проблемой, которую невозможно решить простым изменением учебных программ. Учащиеся, привыкшие к мгновенной доставке еды, постоянному просмотру видео в социальных сетях и получению ответов от искусственного интеллекта, испытывают трудности с поддержанием концентрации, терпимостью к скуке или стремлением к наградам, которые не поступают немедленно.
В результате учителя все чаще работают с поколением, которое демонстрирует значительно меньшую внимательность по сравнению с предыдущими когортами. Недавний общенациональный опрос, проведенный Национальным советом школ CBSE, показал, что почти 70% учителей по всей стране зафиксировали резкое снижение сосредоточенности и внимания учеников в классе.
Этот опрос охватил около 6,3 лакха респондентов — учителей, учащихся младше 18 лет и их родителей. Он также выявил, что 74% учеников проводят более двух часов ежедневно перед экранами в неакадемических целях. Кроме того, педагоги сообщили о росте тревожности, раздражительности и снижении личного общения среди детей.
Учитель Пармешвар Даттаро Бхурке отмечает, что эта тенденция очевидна в повседневной работе в классе. Он заявил, что многие дети утратили способность концентрироваться достаточно долго, чтобы прослушать урок продолжительностью в час или прочитать отрывок, не отвлекаясь.
Это побудило многих преподавателей экспериментировать с новыми методами обучения. Бхурке добавил, что прежняя практика, когда один ученик читал главу вслух, а остальные слушали, больше не работает; теперь цель состоит в том, чтобы поддерживать активную вовлеченность разума во время занятия.
Прия, учительница средней школы, заметила ухудшение уровня запоминания у учеников. Она говорит, что даже когда дети кажутся внимательными, их мысли заняты чем-то другим. Они также менее готовы прилагать усилия для решения сложных задач, что негативно сказывается как на успеваемости, так и на поведении, поскольку они избегают любых трудностей или дискомфорта.
Для 15-летней ученицы Чинмаи Сонны этот сдвиг виден в том, как учатся ее одноклассники. Она рассказала, что вместо того, чтобы работать с учебниками или осмысливать идеи, многие ее сверстники ищут более простой путь, будь то резюме, сгенерированные ИИ, или объясняющие видео. Хотя этот метод позволяет быстрее повторить материал и экономит время, он приводит к меньшему уровню усвоения информации.
Психологи объясняют, что подобные привычки отражают поведенческий сдвиг, вызванный постоянным доступом к мгновенным вознаграждениям. Они активируют дофамин, вызывая кратковременный прилив радости, который закрепляет поведение и мотивирует его повторять. Это отличается от достижений в реальной жизни, где удовлетворение приходит только после значительных усилий и терпения, — отметила психолог Раши Бхатнагар.
Эти последствия проявляются и в учебном процессе. Бхатнагар пояснила, что когда награды приходят практически без усилий, мозг начинает их предпочитать. Как неиспользуемая мышца, наша способность ждать, терпеть скуку и удерживать внимание постепенно ослабевает, делая нас беспокойными, когда задачи требуют терпения.
Поэтому, по ее мнению, есть обратная сторона попыток школ сделать каждый урок увлекательным. Образование не всегда может обеспечивать немедленное удовольствие, если оно должно способствовать глубокому мышлению. Школам необходимо сознательно создавать возможности для детей к размышлениям и генерации новых идей.
Привычка ожидать немедленных результатов также влияет на устойчивость. Бхатнагар подчеркнула, что поскольку дети не развили способность ждать результатов, многие слишком быстро сдаются. Необходимо обучать их не отказываться при первых признаках сложности.
Психиатр Ниша Сингла, говоря о цифровой экосистеме, утверждает, что она намеренно спроектирована для укрепления немедленного удовлетворения. Она считает, что приложения социальных сетей, уведомления и сервисы быстрой коммерции вызывают зависимость, и мозг начинает их требовать. Чтение или изучение чего-то нового также приносит чувство достижения, но награда откладывается, и именно в этом заключается вся разница.
Сингла утверждает, что восстановление терпения начинается с предоставления детям возможности замедлиться. Необходимо позволить им испытать скуку, поскольку существует тенденция заполнять каждый момент дня чем-либо. Родители и школы должны осознанно поощрять отложенное удовлетворение.
Другой вызов, связанный с адаптацией классных комнат, — это большие размеры классов и низкое соотношение учителей и учеников. Прия отметила, что это оставляет мало пространства для развития любознательности и индивидуальных потребностей каждого ребенка. В то же время школы находятся под давлением необходимости обеспечить высокие баллы и процент сдачи экзаменов, что заставляет их фокусироваться на результатах тестирования, а не на переосмыслении обучения с учетом меняющихся потребностей детей.
Пока педагоги ожидают национальной политики в области психического здоровья и благополучия для школ, они считают, что она должна помочь учащимся находить смысл в учебном процессе, чьи величайшие награды не могут быть спринтом или быстрым решением.