Birlashgan Arab Amirliklarida (BAA) ota-onalar va pedagoglar orasida raqamli qurilmalar, onlayn taʼlim platformalari va sunʼiy intellektning bolalarning yozish koʻnikmalariga taʼsiri haqida xavotir ortib bormoqda. Bolalar klaviatura va sensor ekranga tobora koʻproq oʻrganib borayotgan boʻlsa-da, qoʻlda yozish jarayoni qiziqarli boʻlmasligi mumkin.
Buyuk Britaniyada oʻtkazilgan yaqinda tadqiqot bolalarning yozishga qiziqishining xavotirli darajada pasayganligini koʻrsatdi. Milliy savodxonlik trustining 2025-yilgi Yillik savolnomasi natijalariga koʻra, 5 dan 18 yoshdagi 114 970 nafar bola va yoshlarning faqat 26,6 foizida 8 dan 18 yoshdagi bolalar boʻsh vaqtda yozishni yoqtirishadi. Bu 2010-yilga nisbatan 20,2 foiz punktga kamayishdir, shu bilan birga, kuniga boʻsh vaqtda faqat 10,4 foiz yozadi.
Garchi tadqiqot natijalari Buyuk Britaniyada olingan boʻlsa-da, ular BAAʼdagi ota-onalar va oʻqituvchilar uchun dolzarb masalalarni koʻtaradi, chunki raqamli gadjetlar, onlayn platformalar va AI bolalarning kundalik taʼlimiga tobora koʻproq integratsiya qilinmoqda.
BAA pedagoglarining qoʻlda yozish muhimligi haqidagi fikri
BAA pedagoglari maktablar raqamli taʼlimni joriy etayotganiga qaramay, yozish bolaning rivojlanishining ajralmas qismi ekanligini taʼkidlashadi. Biroq, ular shuningdek, fikrlarni qogʻozga yozish uchun zarur boʻlgan ravonlik va chidamlilikni shakllantirish imkoniyatlarini maqsadli saqlab qolish zarurligini koʻrsatadilar.
Nord Anglia International School Abu Dhabi boshlangʻich maktabi direktorining oʻrinbosari Lia Atkins maktablar texnologiyalardan tobora koʻproq foydalanish fonida fundamental koʻnikmalarni yoʻqotishning oldini olish uchun javobgar ekanligini taʼkidlaydi. U shunday dedi: «Biz har doim bolalar yozishni oʻrganadigan, qalamdan foydalanadigan va ishonchli, ravon yozuvchi boʻlish uchun zarur boʻlgan koʻnikmalarni rivojlantiradigan maktab boʻlib qolishimizni aniq bayon etdik. Biz texnologiyalarni mutlaqo qabul qilamiz, ammo hamma narsa qurilma ustida bajarilishi kerak deb hisoblamaymiz».
Atkins koʻrinishidan, maktablar koʻnikmalarni yoʻqotish haqida taxmin qilish oʻrniga, ularning rivojlanishi va mashq qilinishi uchun yetarli imkoniyatlarni taqdim etayotganligini tahlil qilishlari kerak. U yozish bir nechta qobiliyatlarni oʻz ichiga oladi: koordinatsiya, mushak nazorati, diqqat va qatʼiyat. Bu sifatlar bir zumda shakllanmaydi, balki yozishdagi chidamlilik boshlangʻich taʼlim davri davomida asta-sekin oshirilishi kerak.
Bu maktabda asoslar kichik va katta motorikani mustahkamlashga qaratilgan mashqlar orqali, jumladan, barmoq mashqlari, asboblar bilan ishlash, belgi qoʻyish va kattaroq jismoniy harakatlar kabi, erkak yoshligida shakllantiriladi. Muhim jihati shundaki, yozishni oʻqitish harflarni oʻrganish bosqichidan ancha uzoq davom etadi. Atkins qoʻshimcha qildi: «Boshlangʻich taʼlim davri davomida biz yozishni aniq oʻrgatamiz va bolalarga nafaqat ingliz tili darslarida, balki kengroq oʻquv rejasi doirasida ham qoʻlda yozish imkonini beramiz. Katta boʻlib borishlariga qarab, biz yozishdagi ravonlik, formatlash, chidamlilik va murakkab gʻoyalarni ifodalash qobiliyatiga koʻproq eʼtibor qaratamiz».
Bolalar sunʼiy intellekt va raqamli vositalar bilan tobora koʻproq duch kelayotgani sababli, pedagoglar mustaqil fikrlash, gʻoyalarni shakllantirish va ularni ifodalash qobiliyati yanada muhim ahamiyat kasb etayotganini taʼkidlaydilar. Nord Anglia International School Abu Dhabi boshlangʻich maktabi direktorining oʻrinbosari Ola Laniyan maktab faqat beshinchi sinfdan boshlab kundalik oʻqitish uchun noutbuklarni joriy etayotganini maʼlum qildi, bu bolalarga raqamli vositalar sezilarli rol oʻynamasdan oldin asosiy koʻnikmalarni egallashga imkon beradi. U quyidagicha taʼkidladi: «Hatto u holda, darslarning aksariyati, ayniqsa ingliz tili, qatʼiyan qogʻozga asoslangan boʻlib qoladi. Bolalar reja tuzadi, loyihalar va matnlarini qoʻlda tahrirlaydi, imlo qoidalarini yodlaydi va oʻqish, muhokama va aniq oʻqitish orqali lugʻat boyligini kengaytiradi».
Laniyan bu asosiy bilimlar AI bolalarga yozma kontent yaratish va uni takomillashtirishda yordam bera oladigan davrda ayniqsa muhim ekanligini hisoblaydi. Bolalar avvalo gʻoyalar yaratishni, gaplarni qurishni va mustaqil fikrlarini ifodalashni oʻrganishlari kerak, keyin esa raqamli yordamchilarga murojaat qilishlari kerak.
Tadqiqotlar shuningdek, ayniqsa harflar va soʻzlarni oʻrganishning dastlabki bosqichlarida yozishning savodxonlikni rivojlantirishdagi rolini taʼkidlaydi. Bolalar ravonlashgan sari, ular alohida harflarni shakllantirishga kamroq eʼtibor qaratishlari kerak, bu ularning leksika, gap qurish, ijodkorlik va yozish sifati kabi potentsialini jamlashga imkon beradi.
Mutaxassislarning yozish va texnologiyalar muvozanati haqidagi fikri
Swiss International Scientific School Dubaidagi PYP koordinatori Catherine Kelly baʼzi oʻquvchilarning, ayniqsa raqamli faollik ortishi bilan, yozishdagi ravonlik va chidamlilikning pasayishini kuzatdi. U shunday dedi: «Biz baʼzi bolalarda yozishdagi ravonlik va chidamlilikning pasayishini kuzatamiz, ayniqsa raqamli oʻzaro aloqa ortishi bilan. Bu kichik motorikani mustahkamlash, yozishni aniq oʻrgatish va uzoq muddatli yozish uchun muntazam imkoniyatlarni rivojlantirish muhimligini kuchaytiradi».
Bu maktabda ushbu koʻnikmalarni mustahkamlash uchun tizimli fonetik oʻqitish, savodxonlikni aniq oʻrgatish va barcha fanlarda kundalik yozish imkoniyatlari qoʻllaniladi. Kelly yozish va texnologiyalar bir-birini raqobatlashmasdan, toʻldirishi kerakligiga ishontirilgan. U xulosa qildi: «Yozish xotira, diqqat va savodxonlikni rivojlantirish bilan bogʻliq kognitiv jarayonlarni qoʻllab-quvvatlaydi. Men maktablar raqamli innovatsiyalarni qabul qilish bilan birga, bu asoslarni maqsadli saqlab qolishi kerak deb hisoblayman».
Barcha pedagoglar bolalar yozish qobiliyatini yoʻqotayotgan deb hisoblamaydilar. Baʼzilari kundalik hayotda qoʻlda bajariladigan vazifalarning chastotasi va davomiyligi oʻzgarganini taʼkidlaydilar. Dubaydagi GEMS FirstPoint School direktori va Bosh ijrochi direktori Rebecca Krian maktablardagi texnologiyalarning mavjudligi avtomatik ravishda bolalar koʻproq yozayotgani degani emas deb hisoblaydi. Ularning qurilmalar bilan oʻzaro aloqaning aksariyati yozuv koʻnikmalarini rivojlantirishdan koʻra, bosishlar, surishlar, tanlash va qidirish bilan bogʻliq.
Krian shunday dedi: «Men yozish koʻnikmalari pasaygan deya aytmayman. Bolalar hali ham harflarni shakllantirishni, toʻgʻri yozishni va aniq yozishni oʻrganishmoqda. Oʻzgargan narsa shundaki, ularning qancha hajmdagi yozishlari talab qilinishi. Maktab tashqarisida yosh odamning uzoq vaqt davomida qoʻlda yozishi kerak boʻlgan juda kam holatlar mavjud. Bugun bu asosan imtihonlar uchun talab qilinadi, kamida imtihonlar onlaynka oʻtmaguncha».
Krian yozishdagi chidamlilik oʻquvchilar GCSE va A-Level imtihonlariga yaqinlashganda hal qiluvchi ahamiyatga ega ekanligini taʼkidladi, chunki ular cheklangan vaqt sharoitida ikki soat yoki undan koʻproq davomida ravon va oʻqiladigan yozishni amalga oshirishlari talab qilinishi mumkin. U shuningdek, «Yozish kichik bolalar uchun ham muhim boʻlib qoladi: qoʻlda harflarni shakllantirish kichik motorikani rivojlantiradi va ertakchi va imlo qoidalarini qoʻllab-quvvatlaydi. Koʻpgina maktablarda yozishga eʼtibor qaratilmoqda; bu hali ham qadrlanadigan va zarur boʻlgan narsa» dedi.
Krian qoʻlda yozish va texnologiyalar oʻrtasidagi tanlov taʼlim maqsadiga bogʻliq boʻlishi kerak deb hisoblaydi. «Vazifa imlo, gap qurish, lugʻat boyligi yoki argumentni bayon qilish kabi asosiy koʻnikmalarni rivojlantirishga qaratilgan boʻlsa, talabalar avvalo mustaqil fikrlashlari kerak. Qoʻlda yozish bu holatda koʻpincha yaxshi ishlaydi, chunki u talabalarni sekinlashtiradi va ular imlo tekshiruvi yoki bashoratli matnga tayanmasliklarini taʼminlaydi».
Ota-onalarning kuzatuvlari
BAAʼdagi baʼzi ota-onalar uchun oʻzgarish nafaqat yozuv uslubining tashqi koʻrinishiga tegishli. U shuningdek, bolalar qulay, oʻqiladigan va uzoq vaqt davomida yozish qobiliyatiga ham bogʻliq. Moldova migrantining oʻgʻli Xalqaro bakalavr maktabida oʻqiyotgan Alexandra Rusu aytishicha, u yozish bilan bogʻliq muammolarni his qilmaydi, ammo uning harflarni shakllantirish darajasi va umumiy yozish koʻnikmalari uning oʻqigan davrdagi xotirasiga mos kelmaydi. U baham koʻrdi: «U yozish bilan kurashayotganini aytmayman, lekin uning yozish darajasi va harflarni shakllantirish darajasi mening yoki er kakasining oʻsha yoshdagi holatiga juda uzoq. Menga tuyulishicha, bizning yozuvimiz ancha yaxshi edi. Albatta, oʻsha paytda bizda qurilmalar yoʻq edi. Biz muntazam ravishda qoʻlda imtihonlar va testlar topshirardik, shuning uchun bizda koʻproq amaliyot bor edi».
Rusu oʻzining oʻgʻli uchun dastlabki yoshlarda kursiv yozish kitoblari sotib olganini eslatdi, uning yozuvini yaxshilash umidida. Biroq, xavotir oʻqituvchi ispan tili darsida uning yozuvi baholarga salbiy taʼsir qilishini koʻrsatgan ota-ona yigʻilishida aniq boʻldi. Oʻqituvchi shunday dedi: «Men unga savol bersam, u javobni biladi, lekin uning yozma ishi hali ham kutilgan darajadan pastroq», — qoʻshimcha qilib, uning ishlarini oʻqish qiyinligini bildirdi.
Hindistonlik migrant Devyani Prasad ham shunga oʻxshash xavotirlarni baham koʻrdi. U shunday dedi: «Mening farzandlarim telefonda yoki noutbukda tez yozishi mumkin, lekin qoʻlda yozishga kelganda, ularning tezligi, harflarni shakllantirish va hatto qogʻozda oʻzini ifodalash qobiliyati sezilarli darajada pasaygan».
Prasad shuni taxmin qiladiki, raqamli vositalar va AI ga tobora koʻproq bogʻliqlik bolalarning sabriga va mashq qilish istagiga ham taʼsir qilishi mumkin. U xulosa qildi: «Masala faqat chiroyli yozish emas; bu biz avtomatik deb hisoblagan koʻnikmani rivojlantirish haqida».
