Hindistonning baʼzi hududlarida taʼlim muassasalari oddiy oʻquv dasturlarini oʻzgartirish bilan hal qilinmaydigan fundamental muammo bilan duch kelmoqda. Tezkor ovqat yetkazib berishga, ijtimoiy tarmoqlarda doimiy video tomosha qilish va sunʼiy intellektdan javob olishga oʻrgangan talabalar diqqatni jamlash, zerikishga chidamlilik yoki darhol kelmaydigan mukofotlarga intilishda qiynalishmoqda.
Natijada, oʻqituvchilar tobora koʻproq avvalgi guruhlarga qaraganda sezilarli darajada kamroq diqqatni namoyon etadigan avlod bilan ishlamoqda. Milliy maktablar kengashi (CBSE) tomonidan oʻtkazilgan yaqinda milliy soʻrovnoma mamlakat boʻylab barcha oʻqituvchilarning sinfda oʻquvchilarning diqqat va konsentratsiyasining keskin pasayishini qayd etganini koʻrsatdi.
Bu soʻrovnoma taxminan 6,3 lakh respondentni — oʻqituvchilarni, 18 yoshdan kichik oʻquvchilarni va ularning ota-onalarini qamrab oldi. U shuningdek, oʻquvchilarning 74% kundalik bazaviy maqsadlarda ekranda ikki soatdan ortiq vaqt oʻtkazishini aniqladi. Bundan tashqari, pedagoglar bolalar orasida xavotir, asabiylik va shaxsiy muloqotning kamayishi haqida maʼlumot berishdi.
Oʻqituvchi Parmeshvar Dattaro Bhurke bu tendensiya sinfdagi kundalik ishlashda aniq ekanligini taʼkidlaydi. U koʻplab bolalar bir soat davomida darsni tinglash yoki chalgʻimay matnni oʻqish uchun yetarli darajada konsentratsiya qilish qobiliyatini yoʻqotganini bildiribdi.
Bu koʻplab oʻqituvchilarni yangi oʻquv usullarini sinovdan oʻtkazishga undadi. Bhurke qoʻshimcha qilib, bir oʻquvchi bobni ovoz chiqarib oʻqib, qolganlari tinglagan eski amaliyot endi ish bermayotganini aytdi; endi maqsad dars davomida aqliy faollikni saqlab turishdir.
Oʻrta maktab oʻqituvchisi Priya oʻquvchilarning eslab qolish darajasining pasayishini kuzatdi. U bolalar diqqatli koʻrinsa ham, fikrlari boshqa narsada ekanligini aytadi. Ular murakkab muammolarni hal qilish uchun harakat qilishga ham kamroq tayyor, bu esa oʻquv natijasi va xulq-atvorga salbiy taʼsir qiladi, chunki ular har qanday qiyinchilik yoki noqulaylikdan qochishadi.
15 yoshli oʻquvchi Chinmai Sonna uchun bu oʻquvchilarining qanday oʻqiyotgani orqali koʻrinadi. U oʻz tengdoshlari kitoblarda ishlash yoki gʻoyalarni tushunish oʻrniga, koʻpchilik osonroq yoʻlni izlayotganini aytib berdi, bu AI tomonidan yaratilgan xulosalar yoki tushuntiruvchi videolar boʻlishi mumkin. Garchi bu usul materialni tezroq takrorlashga va vaqtni tejashga imkon bersa-da, u maʼlumotni singdirish darajasining pasayishiga olib keladi.
Psixologlar bunday odatlarning doimiy tezkor mukofotlarga kirish natijasida yuzaga kelgan xatti-harakatlardagi oʻzgarishni aks ettirishini tushuntiradilar. Ular dopaminni faollashtiradi, bu qisqa muddatli quvonch toʻlqinini keltirib chiqaradi, bu esa xatti-harakatni mustahkamlash va uni takrorlashga undaydi. Bu haqiqiy hayotdagi yutuqlardan farq qiladi, chunki u yerda qoniqish faqat katta harakatlar va sabrdan keyin keladi, — dedi psixolog Rashi Bhatnagar.
Bu oqibatlar oʻquv jarayonida ham namoyon boʻladi. Bhatnagar tushuntirdi, agar mukofotlar deyarli hech qanday harakatsiz kelib tursa, miya ularni afzal koʻrishni boshlaydi. Foydalanilmayotgan mushak kabi, kutish, zerikishga chidamlilik va diqqatni ushlab turish qobiliyatimiz asta-sekin zaiflashadi, bu esa vazifalar sabr talab qilganda bizni xavotirliq qiladi.
Shuning uchun, uning fikricha, maktablarning har bir darsni qiziqarli qilish urinishlarining teskari tomoni bor. Taʼlim chuqur fikrlashga yordam berishi kerak boʻlsa, har doim darhol zavq bera olmaydi. Maktablar bolalar uchun fikrlash va yangi gʻoyalar yaratish imkoniyatlarini ongli ravishda yaratishi kerak.
Darhol natijalarni kutish odati barqarorlikka ham taʼsir qiladi. Bhatnagar taʼkidladi, chunki bolalar natijalarni kutish qobiliyatini rivojlantirmaganlar, koʻplari juda tez taslim boʻlib qolishadi. Ularni qiyinchilikning birinchi belgilarida voz kechmaslikka oʻrgatish kerak.
Psixiatr Nisha Singhal raqamli ekotizim haqida gapirganda, u u yerning darhol qoniqishni mustahkamlash uchun maqsadli tarzda loyihalashtirilganini taʼkidlaydi. U ijtimoiy tarmoq ilovalari, bildirishnomalar va tezkor tijorat xizmatlari qaramlik uygʻotishini va miyaning ularni talab qilishni boshlashini hisoblaydi. Yangi narsa oʻqish yoki oʻrganish ham erishish hissini beradi, ammo mukofot kechiktiriladi, va aynan shu yerda butun farq yotadi.
Singhal sabrni tiklash bolalarga sekinlashish imkoniyatini berishdan boshlanishini taʼkidlaydi. Ular zerikishni boshdan kechirishga ruxsat berish kerak, chunki kunning har bir daqiqasini nimadir bilan toʻldirish tendensiyasi mavjud. Ota-onalar va maktablar kechiktirilgan qoniqishni ongli ravishda ragʻbatlantirishi kerak.
Sinflarni moslashtirish bilan bogʻliq yana bir qiyinchilik — bu sinflarning katta hajmi va oʻqituvchilar va oʻquvchilar nisbati pastligi. Priya shuni taʼkidladi, bu har bir bolaning qiziqishini va individual ehtiyojlarini rivojlantirish uchun kam joy qoldiradi. Shu bilan birga, maktablar yuqori ballar va imtihonlardan oʻtish foizini taʼminlash zaruriyati ostida turibdi, bu esa ularni oʻquvni bolalarning oʻzgarib borayotgan ehtiyojlari hisobga olingan holda qayta koʻrib chiqishdan koʻra, test natijalariga eʼtibor qaratishga majbur qiladi.
Pedagoglar psixik salomatlik va farovonlik boʻyicha milliy siyosatni kutib turishlaricha, u oʻquvchilarning eng katta mukofotlari sprint yoki tezkor yechim boʻla olmaydigan oʻquv jarayonida maʼno topishiga yordam berishi kerak deb hisoblashadi.