Em algumas regiões da Índia, as instituições de ensino enfrentam um problema fundamental que não pode ser resolvido apenas alterando os currículos. Os alunos, acostumados com a entrega instantânea de comida, visualização constante de vídeos em redes sociais e respostas de inteligência artificial, têm dificuldade em manter a concentração, a tolerância ao tédio ou o desejo por recompensas que não são imediatas.
Como resultado, os professores trabalham cada vez mais com uma geração que demonstra significativamente menor atenção em comparação com coortes anteriores. Uma recente pesquisa nacional conduzida pelo Conselho Nacional de Escolas CBSE mostrou que quase 70% dos professores em todo o país registraram uma queda acentuada na concentração e atenção dos alunos em sala de aula.
Esta pesquisa abrangeu cerca de 6,3 lakh de respondentes — professores, alunos com menos de 18 anos e seus pais. Também revelou que 74% dos alunos passam mais de duas horas diariamente em frente às telas para fins não acadêmicos. Além disso, os educadores relataram um aumento na ansiedade, irritabilidade e diminuição da interação pessoal entre as crianças.
O professor Parmeshwar Dattaro Bhurke observa que essa tendência é evidente no trabalho diário em sala de aula. Ele afirmou que muitas crianças perderam a capacidade de se concentrar por tempo suficiente para ouvir uma aula de uma hora ou ler um trecho sem se distrair.
Isso levou muitos professores a experimentar novos métodos de ensino. Bhurke acrescentou que a prática anterior, onde um aluno lia um capítulo em voz alta e os outros ouviam, não funciona mais; agora o objetivo é manter o envolvimento ativo da mente durante a aula.
Priya, uma professora de ensino médio, notou a deterioração do nível de retenção dos alunos. Ela diz que mesmo quando as crianças parecem atentas, suas mentes estão ocupadas com outra coisa. Elas também estão menos dispostas a fazer esforço para resolver problemas complexos, o que afeta negativamente tanto o desempenho quanto o comportamento, pois evitam qualquer dificuldade ou desconforto.
Para Chinmai Sona, uma aluna de 15 anos, essa mudança é visível na forma como seus colegas estudam. Ela relatou que, em vez de trabalhar com livros didáticos ou assimilar ideias, muitos de seus pares procuram um caminho mais fácil, seja através de resumos gerados por IA ou vídeos explicativos. Embora este método permita revisar o material mais rapidamente e economize tempo, leva a um nível menor de absorção de informações.
Psicólogos explicam que tais hábitos refletem uma mudança comportamental causada pelo acesso constante a recompensas imediatas. Eles ativam a dopamina, causando um breve pico de alegria que reforça o comportamento e o motiva a repeti-lo. Isso difere das conquistas na vida real, onde a satisfação só vem após grandes esforços e paciência, observou a psicóloga Rashi Bhatnagar.
Essas consequências manifestam-se também no processo de ensino. Bhatnagar explicou que quando as recompensas vêm praticamente sem esforço, o cérebro começa a preferi-las. Como um músculo não utilizado, nossa capacidade de esperar, suportar o tédio e manter a atenção enfraquece gradualmente, tornando-nos inquietos quando as tarefas exigem paciência.
Portanto, em sua opinião, há um lado negativo nas tentativas das escolas de tornar cada aula envolvente. A educação nem sempre pode proporcionar prazer imediato se seu objetivo for promover o pensamento profundo. As escolas precisam criar conscientemente oportunidades para que as crianças reflitam e gerem novas ideias.
O hábito de esperar resultados imediatos também afeta a resiliência. Bhatnagar enfatizou que, como as crianças não desenvolveram a capacidade de esperar por resultados, muitas desistem muito rapidamente. É necessário ensiná-las a não desistir diante dos primeiros sinais de dificuldade.
A psiquiatra Nisha Singhal, falando sobre o ecossistema digital, afirma que ele é intencionalmente projetado para fortalecer a satisfação imediata. Ela acredita que aplicativos de redes sociais, notificações e serviços de comércio rápido causam dependência, e o cérebro passa a exigi-los. Ler ou aprender algo novo também traz um sentimento de realização, mas a recompensa é adiada, e é aí que reside toda a diferença.
Singhal afirma que a recuperação da paciência começa dando às crianças a oportunidade de desacelerar. É preciso permitir que elas experimentem o tédio, pois existe uma tendência de preencher cada momento do dia com algo. Pais e escolas devem conscientemente incentivar a satisfação adiada.
Outro desafio relacionado à adaptação das salas de aula é o tamanho grande das turmas e a baixa proporção de professores para alunos. Priya observou que isso deixa pouco espaço para o desenvolvimento da curiosidade e das necessidades individuais de cada criança. Ao mesmo tempo, as escolas estão sob pressão para garantir altas notas e taxas de aprovação em exames, o que as leva a focar nos resultados dos testes, em vez de repensar o aprendizado de acordo com as necessidades em mudança das crianças.
Enquanto os educadores aguardam políticas nacionais de saúde mental e bem-estar para as escolas, eles acreditam que essas políticas devem ajudar os alunos a encontrar significado no processo de aprendizagem, cujas maiores recompensas não podem ser um sprint ou uma solução rápida.